书籍介绍
“花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从 “种” 到“花”的动态过程。书中以 “匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家” 的学习与自我修养，还特别关注了转型期 “受难” 的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。
佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长，日本学术会议 * 部 (人文社会科学部) 前部长。有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革设计》等。中译本有《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》等。
陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授致力于 “学习共同体” 的研究与实践。2009 年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。
目录
用户评论
非教育行业，专家型教师的成长，收益颇多。
专家教师的核心行为是反思，熟虑，判断等看不见的实践。即使是这样，也有成长规律可循，学习共同体，组织改革，等方法值得参考。
日本的教学理念，有些收获
佐藤学的教育学理念：“学习共同体”的构建，协同学习、协同研究
1.教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。“匠人”是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而“专家”则通过“反思”与“研究”来学习。
2.教师的专家形象要从“教”的专家转型为“学”的专家。
里面的一些语句很能够引起共鸣，理论也比较先进，指出了很多问题也是我们国家所有的。但是不知道是不是语言系统的的问题和文化的不同，总感觉有些语句表达的有些重复，读来颇为吃力。还有内容没有具体的点出共同体学习的操作步骤和如何实施，可能我应该先看其他几本书，有一点隔靴搔痒的意味，总在读得有点意思的时候，内容又跳到其他方面去了……
建议先看他的其他书籍再来看这一本
对书里描述的一些教育现象挺有共鸣的，作者提出了自己的理念，缺少一些落地的方法论
关于书中优秀校长的篇章，我想摁着我们校长的头，让他抄写并背诵，学会安静、尊敬。下学期，我会尽力怀着谦虚之心、从反思的角度去听课学习的。
想成为“匠人”教师，掌握熟练的技能；更想成为专家型教师与管理者，秘而成花。欲达“妙花”的“幽玄之美”，要尊重每一位学生学习的尊严、尊重教材的发展性、尊重自己的教育哲学。持续学习，持续倾听，持续精进！